2012年底，我有幸参加了福田区教育局组织的第二期赴美海培班。在美期间，我们参观了8所中小学10所大学，听课100多节，访谈校长、老师、学生及社区教育董事会有关成员20余人次，对美国基础教育有了大体的了解。通过这次赴美学习考察，我写下日记和随笔近60篇。因篇幅限制，特摘要部分内容，作为本人对深圳中小学基础教育的探索与建议。
中美基础教育的相同与不同之处
相同之处：1）、都是国家教育的部分；2）、都是以学校教育为主要形式；3)、都是以课程为载体；4）、课堂是实施课程的主渠道；5）、都有教育评价；6）、都离不开家庭社区的支持。
不同之处，从外部看：1）、文化背景不同；2）、社会环境不同；3）、经济体制不同；4）、意识形态不同；5）、经济基础不同。从内部看：达到相同之处的方法和途径不同。这也是我们重点研究的。因为外部因素我们无力改变，内部因素我们或可作为，通过比较应能互为借鉴和补充。
先看看学校。一看学校规模：美国学校人数少，小班化。而我们人数多，大班化；二看管理方式：美国学校上面婆婆少，下面行政少；三看教师队伍：老师都拿“铁饭碗”。但相比之下，美国教师学历高，很敬业，发展性强；四看设备设施：硬的很硬，软的很软；五看经费来源：美国由联邦、州、郡或社区三方拨款，目前美国中小学公用经费相对我们应该紧张一些，一些学校面对有限的经费，不得不合并班级，或压缩教师编制，或不加工资等以减少开支。所以公办学校校长和老师的工资不如我们想像的那么高，尤其是加州，可能更低一些；六看家校结合：美国学校家长委员会作用非常之大，家长义工多而且服务学校时间长。在加州华盛顿小学，校长给我们介绍了7位家长义工，他们2011年为学校服务的平均时间是120小时。
其次看看课程。一看课程门类：小学大体是阅读、写作、数学、科学、体、音、美等七科，与我们差不多。没有思想品德课，没有升旗、早操、课间活动和一小时体育活动时间，但有许多校本化课程，比如特殊学生辅导课，天才班课，图书馆阅读课等等；二看课程权重：美国小学的语数科学课时量比我们大得多，学生负担较重；二看课程衔接：美国幼小初高中课程衔接很好。五六年级就开设选修课，与初中高中衔接。小学五年级开始，就选一门乐器，直到高中，所以他们的乐队演奏水平很高。
再看看课堂。一看主体：美国的中小学课堂学生是绝对主体，一切以学生为中心；二看气氛：民主、平等、有趣、活跃。我听丁50多节课，只在一所私立高中看到有两个学生打哈欠，巧合的是，他们上的都是选修课中文，看来中文的确是难学一些；三看方法：极少灌输，注重引导，小组学习是最普遍的形式。在哥伦比亚大学图书馆，我遇到来自中国的四位研究生，她们像小学生一样，学习用一张白纸展示自己小组合作的作品，到时根据她们的展示来打分；四看技术：美国公办学校普遍配备了先进的电子白板。这点我们也不逊色，很多学校的超短焦设备甚至超过了他们。
最后看评价。对学校的评价，有各州统考这个导向，并且考试成绩还与拨款挂钩。在专门的网站上可以查到自己学校的成绩在整个州上的排名。加州SAT统考，800分以上为合格学校，加州的华盛顿小学，有60%的学生是墨西哥非法移民家庭子女，2010年的考分为798分，2011年的考分为792分，成绩是不错的。但他们的付出也是惊人的，每周五晚和周六上午，全校学习困难的学生回校补课，2、3月放假时间回校补课，图书馆包括星期六全天候开放供学生阅读。
他们考试比我们还要严格，学生之间为防止作弊，用硬纸板隔开，这给我的感觉是震撼。新泽西州的BROOKDALE小学的生源相对就好多了，二年级统考为全州第一，学区董事会与校长引以为傲，多次跟我们提到这一成绩。学区对学校评价的其它指标比较科学多元，比如对不同民族、国家、地区来源学生比例多少也纳入了对学校整体评价的范围。非常注重社区和家长评价。对校长和老师评价相对简单，对学生评价分层、多元。尤其是高中，除学业外，社会责任感、合作精神、创新能力等都是评价学生和大学录取的重要指标。
在新泽西州Bloomfield school 学区听科学教研员讲座后合影留念
对深圳基础教育的反思
反思我们的基础教育，以下几个问题值得注意：
一是培养考生还是培养学生？这是基础教育的方向问题。如果漠视学生主体，忽视能力培养，我们的教育对象将缺乏发展的后劲。美国的基础教育业重视质量，我们在访谈校长时问道“州统考的压力校长会不会转嫁给老师？”校长说“当然！”“那老师会不会把压力转嫁给学生？”校长说：“不能！”也就是说，同样是“应试”，但不能搞题海战术，不能靠加班加点，要要通过老师优化方法，，提高课堂效率。
二是追求平等还是追求平均？这是手段。美国政府的拨款很多向薄弱学校或者非法移民子女占多数的学校倾斜，向特殊学生倾斜。
三是促进优化还是促进异化？这是目的。如果教育失去了作为促进个体发展的功能，促进社会进步的功能，相反起阻碍作用，这是教育的异化。
在加州Notre Dame High School 访问时与校长MRRY BETH RILEY 合影留念
对深圳基础教育的几点建议
基于观察与思考，我对深圳基础教育有如下建议：
一是设立若干学区。校长与老师在学区适当流动；体音美老师资源共享；学生的选修课中小学互相衔接。
二是改革拨款方式，真正做到均衡而非平均。向暂住人口生源占多数的学校倾斜。
三是完善评价方式。尽快研究科学测评暂住人口生源占多数的学校怎样才算质量提高了，让校长和老师无论在哪所学校都干得有劲头。
四是思品课能否校本化处理。如以年级为单位，几节课积攒在一起，用半天或一天时间开展多种形式的德育实践活动，如参观、访问、演讲、辩论等等。
五是特殊学生特别对待。从人员和经费上对少数学习困难的学生给予更多的关爱。
六是建立普通认可的家长义工制度。能否采用积分的方式，让学生在转学或进入到高一级学校就读时得到实惠。
七是营造师生平等、民主的课堂。继续推进“教与学方式转变”。
八是新分配毕业生本科是底限，大量引进研究生。大力培养“双师型”老师，以满足不断增加的课程弹性的需求。
基础教育不是孤立的，如果我们不把它放在社会大背景下考察，我们的结论会是片面的。比如，我们小学低年级一节思品课，高年级两节，而美国小学
没有这门课程，为什么？因为他们社会的诚信体系已经建立并完善，而我们正在建立。再如，我认为，美国小学的课业负担比我们重，一是在校时间长，我们6小时，他们7小时，作业负担我们二年级不布置作业，二四年级半小时，五六年级1小时。他们一二年级20分钟，一四五六1个小时。美国平均六天才1节体育和艺术课，我们各为两节，并规定有大课间活动，以确保学生每天锻炼1小时。美国学生为何负担这么重？因为美国各州的考试指挥棒，不仅仅要考，还要排名；不仅仅排名，拨款也有区别。
我对有些人说中美基础教育可以互为借鉴是赞同的，但对有些人说中美基础教育不能简单区分谁优谁劣不赞同。我认为，美国高等教育比中国优得多，问题在哪里？当然在他们的基础教育比我们优。基础教育的问题在哪里？关键在初中和高中，尤其是初二和高中。这四年我们在培养应试考生，他们在培养创新人才，结果当然是差距加大。
在我看来，海培的目的是取到“真经”，既了解到自己的不足，也认识到自己的长处。通过这次学习，我认为深圳基础教育也有自己的优势：一是政府重视，教育投入足够；二是教育的环境比较宽松，民主和谐；三是课堂教学的改革正在进行，学生的主体地位得到尊重。海培的另一个目的是取到“真经”之后真抓实干，用我们的教育理念和教育行为，改变学校的面貌，让老师和学生真正享受到海培的成果。我们既然可以拥抱一个先进国家的教育理念，那么一定能够拥抱属于我们的美好教育明天。
